自付泽提出让唐宁信任身边人开始，唐宁也一直做着尝试，从好友到同学再到这几名付泽的学生，唐宁都在用自己的方式去尝试交付信任。 “啊，唐宁，你赶快去用水冲一下。” 一名学生突然注意到唐宁的手被熨斗喷出的蒸汽烫到，连忙出声提醒，连用作玩笑的“唐老师”的称呼都给忘了。 唐宁也是过分沉默了，被烫了个激灵还一声不吭，眼瞅着白坯布上还没有熨烫完的那部分，硬生生忍着痛想要把剩下的那部分熨烫平整了再去处理烫伤。 “我来帮你把剩下的这点儿熨完，你先去处理一下，手要是伤得严重，不会更耽误事儿吗？” 另一名学生直接拿走了唐宁手中的熨斗，准确地说，是夺走的。 唐宁攥着熨斗的手劲儿还是不小，眼神里也带着抗拒，但不妨碍熨斗被夺走。 他更想先完成手下的工作再去处理烫伤，他完成了一半儿的工作，哪怕只是熨烫布料，中途交给别人做，唐宁也觉得不顺心，不舒服。 唐宁深吸一口气，按捺下心头的一点儿焦躁。 “或者，等你处理完烫伤再回来继续完成，我们不动你的这块儿布料。” 说话的学生对上了同伴的目光，很显然他们俩已经通过眼神交流达成了共识： 学生a：你真不帮忙把剩下的这点儿地方给熨完？ 学生b：哄他的，也没剩多少枚熨了，哪能还留着等他自己回来熨？ 唐宁终还是被说服，去处理了烫伤，等他降了温、涂了药、忍着伤口火辣辣的疼痛返回研究室的时候，付泽的那几位学生已经离开了，熨烫平整的白坯布被整整齐齐地摆放在熨烫台上。 哪里还给唐宁留了之前没烫完的那块儿布？ 唐宁闭目，他早该想到的，都已经二十多岁了，竟然还能被当成小孩子哄骗。 这几名学生很清楚唐宁是什么情况，这样的“哄骗”行为也不是想要从唐宁身上取乐，纯粹是从付泽那里学来的。 付泽对唐宁的用心与照顾，他们都有目共睹，同样的，自从认识唐宁开始，他们也很清楚唐宁的特殊性导致他在社交方面的不足，因此他们也愿意像付泽那样协助唐宁更好地接纳大众社交方式。 这个过程的进展是潜移默化而又缓慢的，唐宁只要不完全拒绝与他们的交流，那么就会被慢慢引导。 也多亏了这些学生的帮忙，原本下午才能够开始的工作，此时便可以着手开始。 标记线的粘贴、区域的划分、备布、确定尺寸、用立裁针规整布块……已经是再熟悉不过的工序，但这一次的唐宁却ｍ.PａRTsｏＲDEｒ63.ＣOｍ